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马伊琍也没绕过的育儿大坑,早期阅读≠早期识字,你知道吗?
2019-11-05 17:37:37 来源: 母婴育儿

很多年前,马一力曾经发过这样一个微博:

她强迫女儿认出书中的数字。结果,她的女儿被迫哭了,留下了阴影。从那以后,她害怕看这本书。然而,令人惊讶的是,这个孩子很快就学会了识别电梯里的数字。

在微博的结尾,马一力承认:“为你错误的教育方式感到遗憾!”

然而,在马一力发布微博七年后,出现了这样一个“神童”。他的名字叫卢泽宇。他出生于2004年,现在还不到15岁。然而,陆泽宇今年已经成为清华大学最年轻的本科生。据报道,小泽余灿在幼儿园前读了3000本。这是什么级别?

根据九年制义务教育的要求,一至二年级共知道1600个常用汉字,其中800个左右会写字;大约有2500个汉字常用于3至4年级,其中大约有1600个可以书写。五至六年级大约有3000个常用汉字,其中大约2500个可以书写。从七年级到九年级,大约有3500个常用汉字。

以上信息来源于《义务教育语文课程标准》

幼儿园前,父母开始教卢泽宇读书。因为一家人都在做生意,卢泽宇经常在自己的店里走动,所以他很早就接触到世界,学习简单的算术,这样卢泽宇在学龄前就已经完成了一、二年级。

开学后,卢泽宇直接跳到了三年级。在他的学习生涯中,他是班上最小的孩子。

当他在鹿子玉小学的时候,他梦想去清华。他有超强的自律和自我意识,基本上对自己的学习负责。

他说:“我想在小学去清华,但我觉得我在高中有机会实现它。意识到进入清华的机会,他自救了。有时候我觉得累,所以我去图书馆和学校通过改变环境来集中精力学习。”

看完卢泽宇的事迹后,父母们纷纷叹息。

"这么多,幼儿园前我能读3000多本书."

"看来我们必须在起跑线上获胜。"

“你不能开始晚,一步一步晚。”

我们真的这么急着让孩子们在起跑线上赢吗?

事实上,不要太担心,你认为一个特殊的案例可以给我们早期家庭教育的最终答案。

比较卢泽宇和马一力的女儿两个案例,他们都有一个共同点,那就是孩子的早期学习需要在自然环境中进行。正是在电梯里,马伊利的女儿得知了令她害怕的数字。小泽一郎不知不觉地完成了在他店里学习如何阅读和识别数字的初始阶段。

此外,每个孩子都是不同的个体。像卢泽宇这样有天赋的神童很少,他们不能把卢泽宇的模型应用到世界上所有的孩子身上。

然而,马一力的遗憾更值得我们父母考虑。

早期教育不能盲目跟风,必须符合每个孩子的身心成长。任何超出孩子能力的部分都会影响教育的本质,与孩子的身心发展背道而驰。

然而,卢泽宇的案例中有一件事值得我们关注,那就是他对学习的责任和对学习目标的追求,这就是他自己所说的“为自己节约能源”。

许多家长忽略了这些,错误地认为早学汉语、早开始可以早赢,更多的压力和压力可以让孩子有效地学习。

从马一力的微博上可以看出,许多家长渴望让孩子早读,目的是让孩子早读,为孩子从小学升入中学打下良好的基础。

越来越多的父母错误地认为只有当孩子能够阅读时,阅读才能开始。你读得越多,你孩子的阅读能力就会越好。因此,让儿童识字已经成为早期教育的首要目标。

科学已经证明早期阅读不等于早期识字。

看这里,你一定有一系列的问题:

这个孩子几岁开始好好读书?

如果我不能阅读,我能开始阅读吗?

它是给孩子们读单词。

或者你读课文,谈论书中的图片?

……

所有这些谜题都源于一个问题:学龄前儿童应该如何阅读?

所以,让我们把早期阅读的问题放在一边,首先来看一个孩子与生俱来的成长规律,也就是说,不同年龄的孩子应该具备什么样的能力和关注点。

例如,3岁是孩子直觉思维的时期,可以不受固定逻辑规则的束缚直接理解事物。五岁的时候,他有用图像思考的能力,他通过眼睛看到的图像可以记忆在他的脑海中。从6岁到8岁,逻辑思维开始萌芽,并有因果联系。这时助教可以更好地理解家长和老师为助教解释的抽象原理...

那么,早期阅读如何算作科学呢?

早期阅读通常指从孩子出生到小学开始的时期。它最大的特点是以图片为主要部分,文字为辅助部分。通过观看、聆听和触摸来理解图画书中的颜色、图片、声音和单词的过程可以称为早期阅读。

此外,早期阅读应该是一个快乐的过程,从共同阅读和班杜到独立阅读。在这个过程中,儿童非常敏感,甚至易受伤害。

你为什么这么说?因为早期阅读中有许多不确定因素,只要孩子遇到压力、不适或无聊的感觉,助教就会停止甚至避免阅读。

例如,父母特别希望他们的孩子学得更多,所以他们把一起阅读变成教学阅读,尤其是带读写任务的阅读。父母不会激发孩子的阅读兴趣,反而会破坏孩子的快乐和阅读幸福。从长远来看,孩子们会在心里抵制阅读。

因此,过早实施旨在“识字”的早期教育不仅违反了儿童心理发展的规则和顺序,而且“摧毁”了儿童的想象力。

想象一下,在孩子们上小学前的五六年里,在父母或成人的陪同下,每天听、指、读图画书是一个听、读、理解故事的快乐过程,这让孩子们忘记了回去。在这个过程中,孩子们无意识地理解和记忆与图片相关的单词,所以在入学前,识字率可以达到500-1000个单词。

这是在家庭中建立早期阅读环境,其目的不同于成人阅读中对知识获取的强调。早期阅读是为了帮助孩子形成一些最基本的自主能力,对未知世界感兴趣,并形成一些必要的良好习惯。

世界幼儿教育组织(World Organization for Early Children Education),即世界学前教育组织,在一次主题为“儿童与书籍”的国际会议上表示,幼儿阅读对儿童的意义如下:

早期阅读是儿童获得口语和书面语的物质基础。它可以提高儿童的读写能力,拓宽他们的知识面,使儿童处于丰富的智力环境中,激发他们的思维能力和想象力,促进学龄前儿童的情感和社会发展。

同时,学前教育组织进一步指出,儿童早期发展的五个目标是:体育健康、学习质量、语言、常识/科学、社会/情感和早期阅读在其中起着重要作用。

这表明“儿童与书籍”之间的关系不是从识字开始的,而是从兴趣培养、能力培养和习惯培养开始的。

早期阅读并不要求孩子自己读书,而是要求父母和孩子一起阅读,也就是说,阅读从听开始,经过听、读、读的早期阶段,这就是“亲子一起阅读”。

在婴儿期,环境中任何优美的声音和语言,包括音乐,都是通过听觉向孩子传递语言和词汇,为即将到来的幼儿说话和阅读阶段做准备。在童年早期,文字的魅力需要图片作为视觉的桥梁,在一起阅读时大声朗读和大声说话作为听觉的桥梁,所以光靠听有声故事来“磨耳朵”是不够的。

亲子阅读的意义不仅仅是阅读和阅读,更像是我们和孩子的精神旅程。

我们一起读书,就像一起种树,我们不知道哪一天花会开,哪一天结果会出来,但是有一天你会最终看到一棵粗心的柳树的盛况。这样你就不必担心你孩子的读写水平,因为爱阅读的孩子不会有语言短缺和写作困难。


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